4.1.Краткая презентация программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №
201 (далее МБДОУ) открыт в 1967 г.
Юридический адрес: 620010 г. Екатеринбург, ул. Черняховского, 28.
Фактический адрес: 620010 г. Екатеринбург, ул. Черняховского, 28.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ-детского сада № 201 (далее Программа) разработана в соответствии с
законодательными нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 г.).
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20 мая
2015 г. № 2/15 и включенной в Реестр примерных основных образовательных программ
Министерства образования и науки Российской Федерации (https://fgosreestr.ru).
- Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28 февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования.
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования».
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано
министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564).
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 августа 2015г.
№ 08-1189 «О направлении информации». Методические рекомендации по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения воспитанников, учащихся, студентов.
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетский сад № 201.
- Положения, разработанные и принятые в МБДОУ.
- Лицензия на срок бессрочно.
Режим работы МБДОУ – 10,5 часов с 07.30 до 18.00. Рабочая неделя 5 дней.
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников - русский.
Обучение в МБДОУ осуществляется в очной форме.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МБДОУ.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Программа спроектирована с учетом:
- ФГОС ДО;
- образовательных потребностей участников образовательных отношений;

- региона и муниципалитета;
- возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
интересов воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является
реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый
ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески
осваивающего свой собственный опыт. Педагогический коллектив МБДОУ разработал
оптимальную модель развивающей предметно-пространственной среды, которая
представляет собой систему условий позитивной социализации и индивидуализации
воспитанников. Главным компонентом такой среды является предметно-пространственное
благоустройство детского сада, позволяющее реализовывать все образовательные области,
формировать систему отношений ребенка к окружающему миру, другим людям, себе
самому. Развивающая предметно-пространственная среда способствует не только решению
поставленных задач, но и профессиональному развитию педагогических работников,
обеспечению открытости учреждении, созданию условий для участия родителей в
образовательном процессе.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы
В основу работы МБДОУ положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО.
Основной целью своей работы МБДОУ полагает: создание благоприятных условий для
формирования личности ребенка с учетом его психофизического развития, индивидуальных
возможностей и склонностей, полноценное проживание детьми дошкольного детства,
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, подготовка к жизни в современном обществе.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» глава 7 статья № 64
«Дошкольное образование» сформулировано предназначение дошкольного образования,
которое направлено:
- на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Цели образования ребенка дошкольного возраста, части формируемой участниками
образовательных отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
В настоящей программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности воспитанников МБДОУ и
ориентирующая педагогов на их индивидуальные особенности, что соответствует
современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности
периода детства.
Программа направлена на решение следующих задач, сформулированных в ФГОС ДО,
среди которых:
задачи, связанные с образованием дошкольников, в том числе:
- формирование общей культуры личности детей;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечения равных возможностей и благоприятных условий для полноценного
развития каждого ребенка, открывающих возможности для позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе:
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
- создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи содержательных блоков программы части формируемой участниками
образовательных отношений
Моя семья
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа, а также организация на ее основе образовательного процесса базируются на
следующих принципах:
- поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества МБДОУ с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как
основополагающая позиция, сформулированная Л С. Выготским: обучение ведет за собой
развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит

передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа
развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне
ближайшего развития ребенка. Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова,
понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения
ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей
средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование
и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение
направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Принцип научной обоснованности и практической применимости согласно которому:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего
развития, но также возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и индивидуальными особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного
образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей,
обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания
различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по
освоению образовательных областей);
- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также
основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного
образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного
возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и
обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса означает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. Реализация комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских
деятельностей.
Принцип адаптивности, который реализуется:
- через адаптивность развивающей предметно – пространственной среды каждого
дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей
комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему
социальному миру.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Образовательная деятельность строится на основе индивидуальных особенностей ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования.
Принцип поддержки инициативы воспитанников в различных видах деятельности.
Принципы, части формируемой участниками образовательных отношений:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
При разработке Программы учитывался системно – деятельностный подход к
организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и
формы организации детской деятельности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
МБДОУ обеспечивает непосредственно образовательную деятельность, воспитание и
развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 лет до 7(8) лет. В МБДОУ детский сад № 201 функционирует 6 возрастных групп:
1 младшая группа (от 2 лет до 3 лет) – 1 группа
2 младшая группа (от 3 лет до 4 лет) – 2 группы;
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет) – 1 группа;
Подготовительная к школе группа (от 6 лет до 7(8) лет) – 2 группы.
МБДОУ - детский сад № 201 посещают 166 воспитанника дошкольного возраста, что
соответствует изменениям № 1 к СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН
22.4.1.3049-13.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима
для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях МБДОУ (возрастной группы).
Возрастные особенности развития детей определены авторами
педагогической литературы.
Образовательный процесс МБДОУ выстроен в соответствии с:

психолого-

Возрастные особенности развития детей определены авторами основной образовательной
программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой, а также авторами психолого-педагогической
литературы.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. 140 Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий
и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объекта простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дел способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования: комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так. ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения: способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются
на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От
рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту
ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и
для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и отражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской 18 деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™,
важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, а именно: муниципалитета (г.
Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных представителей).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и

способностей современных детей в различных видах деятельности на основе парциальных
программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми,
общение с ними.
Разработка части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется на поэтапной основе:
1. проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов, а именно:
- изучаются результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший
период, что дало представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях,
интересах, развитии мотивации (проводят педагогические работники МБДОУ);
- проводится анкетирование и опросы среди родителей (законных представителей)
воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей
касательно их детей, интересов и мотивов родителей (законных представителей)
воспитанников как участников образовательных отношений;
- изучаются запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе
воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы,
позволяющей использовать сетевое взаимодействие между МБДОУ и социально
образовательными организациями.
2. На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных
отношений (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и макросоциума) осуществляется подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений, согласно их
запросам и мотивации.
3. Обсуждение (открытое и гласное) выбранных образовательных программ
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) - с целью
изучения их специфики и содержания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет
и расширяет содержание обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом),
учитывает определенные группы дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы
здоровья и др., в том числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет
парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной
среде.
При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам Программы, были
разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляют и развивают подходы,
используемые в обязательной части Программы.
Представленная в Программе часть, формируемая участниками образовательных
отношений, включает также и традиции МБДОУ.
Включение родителей (законных представителей) и педагогических работников
МБДОУ в корректировку и реализацию Программы сделало реализацию данной задачи
общим делом всех, объединило педагогических работников и родителей воспитанников,
позволило использовать потенциал всех заинтересованных участников образовательных
отношений.

Программа разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений не более 40 %, с учетом парциальных программ:
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Юный эколог»
С.Н. Николаева, 2016 г.;
- «Мы живем на Урале» Под ред. Толстиковой О.В., 2009 г, Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО».
1. Литературное творчество народов Урала, Под ред. Толстиковой О.В., 2009 г,
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
2. Подвижные игры народов Урала, Составитель: Крыжановская Л.А., 2011 г., Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
3. Искусство народных мастеров Урала, Составитель: Тебенькова Е., 2009 г., Екатеринбург:
ИРРО
4. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, О.Л. Князева, М.Д. Маханева,
2008 г., Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ
Цели и задачи реализации Программы в
ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Модуль образовательной деятельности
«Мы живем на Урале»
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования
в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В рамках реализации программы« Мы живем на Урале»

Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности.

Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.

Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.

Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Модуль образовательной деятельности
«Юный эколог».
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» соответствует ФГОС ДО и решает задачи
образовательной области «Познавательное развитие. Программа направлена на
формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада.
Цель: формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
окружающим объектам.
Задачи:
1. Дать детям элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении в
жизни живых существ;
2. Раскрыть детям взаимосвязь растений и животных со средой обитания;
3. Проследить роль среды в процессе роста и развития растений и животных;
4. Раскрыть детям взаимосвязь внутри сообществ животных и растений;
5. Показать разные формы взаимодействий человека и природы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы

Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие;
Каждая образовательная область включает в себя несколько направлений, которые
определяются целями и задачами Программы, зависят от возрастных особенностей детей и
реализуются в различных видах деятельности детей.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов,
средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям Стандарта, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого
возраста, состава групп, запросов родителей (законных представителей).
Дошкольный возраст - важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется
развитие образных форм познания действительности, восприятия, образного мышления,
воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об
окружающем мире. В данный период закладываются основы нравственности. Ребёнок
усваивает основные моральные нормы, нормы поведения. Возрастает активность ребёнка в
разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельность
игровой деятельности. Основным путем педагогического воздействия на ребёнка является
правильная организация всех видов детской деятельности и использование наиболее
эффективных форм руководства ими.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов
подразумевает:
- открытость к сотрудничеству;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Сотрудничество с семьей как обязательное условие успешной реализации
образовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и МБДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих МБДОУ.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции совместной
Формы работы сотрудничества с семьей
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая - знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества;
- получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программах, перспективных, календарных
планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми образовательной программы (участие в
диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
Информационноопределение приоритетов в содержании образовательного процесса;
консультативная
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
деятельность
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, МБДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- сайт МБДОУ № 426 mdou426.ru;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация семинаров, моделирование решения проблем, задач,
мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
Просветительская
- библиотечка для родителей;

деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- печатная продукция (газеты, журналы и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций.
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- музыкальные праздники;
- день рождения ребенка;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- специальные тетради с печатной основой;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- организация выставок детских работ

Формы сотрудничества с семьей по направлениям:
по социально-коммуникативному развитию детей:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьей.
- проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетентности в вопросах воспитания.
- помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к
воспитанию детей.
- совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в
дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых скульптурных форм,
конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и транспортно-спортивных
зон.

- создание тематических фотоальбомов.
- беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
- выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в
семье.
- консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
по познавательному развитию детей:
- детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных
условиях с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов
механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о ходе и
результатах эксперимента.
- мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений
с взрослыми.
- создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При
содействии и участии родителей.
- составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные,
птицы, рыбы, цветы и др.).
- участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда.
- выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с поиском
ответа в книгах и журналах.
- выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового материала и
др.
- организация мини-музеев в группах.
по речевому развитию детей:
- совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.
- создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки,
фото, флажки, значки и др.).
- подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных,
трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные", "Праздники в
нашей семье".
- совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед "Мои
любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры маминого детства",
по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья детства".
- совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи", "Наша
дружная семья", "Мы любим спорт"
по художественно-эстетическому развитию детей:
- организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
- организация конкурсов и выставок детского творчества на различные темы.
- анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
- проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания.
- участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе (в соседнем
детском саду).

- проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей; их совместное выступление с детьми.
- проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
- создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
- организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
- проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
по воспитанию здорового и физического развития ребенка:
- целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические требования,
необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания,
закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
- ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском
саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
- ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском
саду;
- семинары-практикумы; деловые игры и тренинги;
- «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в
физкультурном зале, на спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.;
- совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
Планируемые результаты освоения Программы. Требования к результатам освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослого; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и прыжки).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Настоящие целевые ориентиры предполагают, формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности и выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности в МБДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.

Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в МБДОУ-детский сад № 20 осуществляется на
основе требований:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17 октября 2013 г.,
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,
изменения СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 от 27.08.2015 г. № 41,
- на основе примерного режима дня, указанного в примерной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А Васильевой.
При организации режима дня детей в МБДОУ предусматривается сбалансированное
чередование
видов
деятельности:
непрерывной
образовательной
деятельности,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
самостоятельной.
Программа оставляет за МБДОУ право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы МБДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических правил.
Режим работы МБДОУ № 201:
- пятидневная рабочая неделя;
- продолжительность работы МБДОУ – 10,5 часов;
- режим работы групп МБДОУ с 07 час. 30 мин до 18 час. 00 мин.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
- непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, ребенок в мире художественной литературы,
конструирования из разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
музыкальной и двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- сотрудничества с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы. При осуществлении режимных моментов
учитываются индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим МБДОУ, тем комфортнее чувствует себя
ребенок, тем лучше его настроение, выше активность.
Под правильным распорядком дня мы понимаем – рациональную продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей.
При проведении режимных процессов педагогические работники МБДОУ
придерживаются следующих правил:
1. полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
2. тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
3. привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
4. формирование культурно-гигиенических навыков;
5. эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
6. учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

7. спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Основным принципом построения является соответствие возрастным психофизическим
особенностям детей, а именно:
1. режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
2.
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня;
3. организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Основные компоненты режима дня:
- утренний прием,
- дневной сон,
- время бодрствования,
- время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
- время прогулки,
- закаливающие, оздоровительные процедуры.
В соответствии с разделом СанПиН 2.4.1.3049-13. Требования к приему детей в
дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса, МАДОУ придерживается следующих пунктов СанПиН
2.4.1.3049-13.
Пункт 1.4. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Пункт 11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Пункт 11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дняи во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Пункт 11.7. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12-12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне
обязательно.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада способствует
его комфорту, хорошему самочувствию, и активности.
Утренний прием
Ежедневный утренний приём проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей с обязательной бесконтактной термометрией.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в МАДОУ не
принимаются.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика организуется воспитателями ежедневно перед завтраком в
спортивном и музыкальном зале, при карантинных мероприятиях утренняя гимнастика
проводится воспитателем в группе.
Организация питания
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее. Мытьё рук проходит по чёткому алгоритму, после мытья
ребёнок вытирает руки индивидуальным полотенцем. Для маленького ребенка прием пищи -

это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно
кормить детей, заставлять их съесть что-либо. Дети имеют право на собственные вкусы,
предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.
При организации питания учитывается то, что дети едят с разной скоростью, поэтому
воспитатели предоставляют воспитанникам возможность принимать пищу в своём темпе.
Недопустимо заставлять ребёнка сидеть за столом в ожидании еды или после её
приёма. Поев, ребёнок может поблагодарить за прием пищи и заняться самостоятельными
играми.
Организация одевания
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и
чтобы детям не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия.
У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть
штанишки или обувь и не мешать при этом другим детям. Помогают одевать детей
обязательно младшие воспитатели.
Подготовка к прогулке и организация прогулки
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю.
Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе.
Организация дневного сна
При организации дневного сна детей педагогами МАДОУ используются технологии,
обеспечивающие эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное
сопровождение, чтение художественной литературы). Детей с трудным засыпанием и чутким
сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей присутствие
воспитателя или младшего воспитателя обязательно.
При укладывании спать воспитатель старается одобрить ребенка в ласке, внимании,
заботе. Пробуждение происходит естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем другие,
он должен иметь эту возможность. В целях профилактики нарушения осанки дети спят без
подушек, по согласованию с родителями.
Гимнастика после дневного сна и проведение закаливающих процедур
Для закаливания детей после дневного сна проводится ленивая и бодрая гимнастика,
закаливающие мероприятия: хождение по корригирующей дорожке, дыхательная гимнастика
и т.д. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Режим работы МБДОУ в период карантина
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения распространения
инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации самого очага.
Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными
изменениями, вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые
поражают около 20% детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей
продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине
карантин длится 7 дней, при ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при
менингококковой инфекции – 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней, при Covid – 19 –
карантин длится 14 дней при полном закрытии группы. На период карантинных
мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. Режим пребывания детей
в МБДОУ по возрастным группам представлены ниже в таблицах.